El eje articulador de inclusión en Educación Física va más allá de la discapacidad: también cubre al alumno con sobrepeso al que nadie elige para el equipo, al que llega de otro estado y no conoce los juegos de aquí, al más lento que siempre queda al final de la fila y a la niña a la que le dicen que ese juego es “de niños”.
Si das clases en Oaxaca, probablemente convives con dos referentes: el Plan de Estudio 2022 de la SEP y el Plan para la Transformación de la Educación de Oaxaca (PTEO). No son lo mismo, pero en el tema de la inclusión se parecen más de lo que se suele pensar. Aquí reviso qué plantea cada uno y cómo se traduce en decisiones concretas de cancha: cómo formas equipos, qué roles repartes, qué reglas ajustas y qué barreras estás poniendo sin darte cuenta.
Qué plantea la NEM sobre el eje articulador de inclusión
El Plan de Estudio 2022 propone siete ejes articuladores como una forma de mirar las situaciones que vive la comunidad escolar. Sobre inclusión, el planteamiento oficial es más exigente de lo que suele aparecer en una planeación: pide mirar y cuestionar la exclusión, el racismo, la desigualdad y la discriminación, y los relaciona con procesos de colonización que han negado la diversidad y vulnerado la dignidad de las personas. Dicho de otra forma, la inclusión no se reduce a atender a quien tiene una condición identificada.
Detrás está la idea de justicia curricular que Mejoredu resume en su fascículo sobre los ejes articuladores: nadie debe quedarse atrás ni fuera, y cada niña y cada niño tiene que encontrar en la escuela las condiciones para participar, aprender y crecer en comunidad.
Ese mismo material aclara dos cosas que ayudan mucho al planear. Los ejes son complementarios y no excluyentes: una situación puede abordarse desde uno o varios, y es el colectivo docente quien decide dónde pone el énfasis.
Y los ejes sirven para ampliar la mirada sobre un problema real de la comunidad, no para agregar contenido. En Educación Física eso cambia la pregunta. Ya no es “¿qué actividad de inclusión hago este mes?”, sino “¿qué barreras tiene mi clase de todos los días?”.
Esto es la base del eje articulador de inclusión.
Qué aporta el PTEO al eje articulador de inclusión
El PTEO fue suscrito en 2012 por el IEEPO y la Sección XXII. Parte de un análisis de la realidad de Oaxaca, con pobreza, desigualdad y analfabetismo, pero también con una diversidad cultural, lingüística y étnica que el plan toma como recurso para enseñar y no como un problema que corregir.
Según el análisis de Miguel Ruiz y López Villalobos (2023), publicado en la revista Internacionales, hay tres rasgos del PTEO que pesan en este tema. Recupera los saberes de la comunidad: la lengua, los oficios, la cultura. Apuesta por el trabajo colectivo y por proyectos que parten del contexto de cada escuela. Y plantea una relación entre profesorado, comunidad y alumnado en la que las familias participan y no solo escuchan.
La conclusión de ese estudio es que la NEM y el PTEO coinciden en enfoques inclusivos, humanistas e interculturales, y en impulsar proyectos que unen a la escuela con su comunidad. Yo lo leo así en la cancha: la NEM te da el lente para detectar qué está dejando a alguien fuera, y el PTEO te recuerda de dónde sacar las soluciones, que son la comunidad, sus juegos, sus saberes y las propias familias. Cada escuela y cada colectivo decide cómo combina ambos referentes, y no tienen el mismo origen ni el mismo carácter, pero en esta cancha se pueden trabajar juntos.
Si partes del ACR (lo explico en Qué es el ACR (Análisis Crítico de la Realidad) y cómo aplicarlo antes de planear tu trimestre de Educación Física), esa lectura de tu grupo y tu comunidad es justo la que te dice qué barreras atender primero.
Las barreras que ya existen en tu clase
Para trabajar el eje articulador de inclusión hay que hablar de barreras. para el aprendizaje y la participación, idea que desarrollan Booth y Ainscow en su guía para la educación inclusiva. En ese planteamiento las barreras aparecen en la interacción con la escuela: sus instalaciones, su organización, su cultura, la relación entre estudiantes y adultos y la manera de enseñar. También pueden venir de fuera, de las familias o de la comunidad. Me gusta porque quita el foco del alumno, el que supuestamente no puede, y lo pone en lo que la clase le pone enfrente.
El espacio y el material
Un patio de tierra con piedras y sin sombra, una pelota demasiado dura o demasiado grande para manos pequeñas, un solo tipo de material para todos. Con pelotas de esponja, aros de distintos tamaños y conos para marcar zonas más cortas, el mismo juego le queda a más alumnos. Si tu presupuesto es limitado, mira Material básico para dar Educación Física con presupuesto limitado.
La organización de la clase
Filas largas, juegos con eliminación, posiciones fijas, equipos que se forman en el momento. El alumno que sale primero de un juego de eliminación casi siempre es el mismo, y suele ser el que más necesita moverse. Si un juego tiene eliminados, cambia la regla para que quien sale haga otra tarea y regrese.
La cultura del grupo
Las burlas cuando alguien falla, el “contigo no”, el “eso es de niñas”. Tus comentarios también cuentan: un “ya aprende” dicho a la ligera pesa más que cualquier regla. Aquí el eje de inclusión se toca con el de igualdad de género, porque muchas exclusiones empiezan ahí. Para los conflictos que salen de esto, revisa Cómo manejar los conflictos y las peleas entre alumnos en la clase de Educación Física.
La forma en que enseñas
Una sola manera de explicar, una sola manera de demostrar y el mismo criterio de éxito para todos: quien llega primero, quien anota más. Si la meta es la misma para todos, ya decidiste quién va a quedar fuera. Ofrecer dos o tres niveles de reto cambia mucho el panorama.
Lo que llega desde fuera
Alumnos que llegan sin desayunar o cansados por actividades de la casa o del trabajo familiar, que no tienen tenis o uniforme completo, o a quienes en casa les dicen que cierto juego no es para ellos. No siempre puedes resolverlo, pero sí puedes dejar de penalizarlo: no condiciones la participación al uniforme y no bajes la valoración de un alumno por llegar tarde cuando el camino es el problema.
Cuatro ajustes que sí cambian la clase
Forma los equipos sin capitanes que escogen
Es la manera más rápida de exhibir al mismo alumno cada semana. Hay alternativas que toman un minuto: sorteo con fichas de colores, equipos por mes de cumpleaños, cuenta en fila de uno a cuatro, parejas al azar con tarjetas. Lo importante es que el criterio lo ponga el profesor y que cambie cada vez, para que los equipos no se vuelvan fijos.
Reparte roles reales dentro del mismo juego
Capitán, árbitro, anotador, encargado del material, estratega que propone cambios. Un rol funciona cuando tiene una tarea que el juego necesita. Si el alumno con menos habilidad siempre es el árbitro, lo sacaste del juego con otro nombre. Rota todos los roles.
Ajusta las reglas para todos y no solo para uno
Pase obligatorio a un compañero distinto antes de tirar, bote extra, una zona segura donde nadie puede tocarte durante tres segundos, puntos por jugadas en las que participaron todos. Cuando el ajuste es del grupo, ningún alumno queda marcado como “el que lo necesita”. Los niveles de participación, de la simple presencia a la inclusión real, los desarrollo en El error que cometemos al confundir “meter a todos” con incluir de verdad.
Ofrece niveles de reto y deja que cada quien elija
Lanzar a un objetivo desde tres distancias marcadas con conos, o con aros de distinto tamaño. El alumno elige y puede cambiar de nivel cuando quiera. Te sorprenderá cuántos eligen el siguiente nivel cuando nadie los obliga.
Grupos de 30 y grupos de 13 a 16: la inclusión se juega distinto
Con grupos grandes la exclusión se esconde: es fácil que alguien pase toda la sesión sin tocar el balón y que no lo notes. Divide en más equipos pequeños, usa dos o tres zonas simultáneas con su propio material y revisa en cada rotación quién todavía no ha participado. Con grupos de 13 a 16 pasa lo contrario: no hay dónde esconderse y cualquier exclusión se nota frente a todos, así que cuida que el alumno más hábil no concentre el juego y que cada quien tenga una función visible. Más ideas de organización en Juegos de Educación Física para grupos grandes (30+ alumnos) y en Juegos de Educación Física sin material para Primaria.
Lo que suma el PTEO: la comunidad como recurso
Aquí el PTEO tiene algo concreto que ofrecer. Si la comunidad es fuente de saberes, los juegos de la comunidad son una vía natural de inclusión. El alumno que llegó de otro estado enseña un juego de su lugar. El abuelo que juega pelota mixteca o el papá que sabe de trompo se vuelve invitado de la clase. Las familias dejan de ser espectadoras y pasan a ser parte del proyecto. En muchas comunidades oaxaqueñas el tequio, el trabajo colectivo por el bien común, es una práctica cotidiana, y una clase organizada para que todos aporten algo funciona con esa misma lógica.
En Juegos tradicionales de Oaxaca para tus clases de Educación Física y en La pelota mixteca en tu clase de Educación Física: cómo adaptar esta tradición oaxaqueña al patio escolar tienes ideas de juegos de aquí. El eje de inclusión se ve cuando el alumno que casi no participa descubre que en esa actividad sabe algo que los demás no.
Ejemplo completo: aros que se comparten
Uso esta secuencia cuando quiero mostrar que un juego clásico de eliminación puede jugarse sin que nadie salga. Sigue la estructura INICIAL, MEDULAR y FINAL que explico en INICIAL, MEDULAR y FINAL: así se estructura una sesión de Educación Física en la NEM.
Encabezado de unidad
- Grado: 3° de primaria (ajustable a otros grados)
- Campo formativo: De lo humano a lo comunitario
- Eje(s) articulador(es): Inclusión, Vida saludable
- Contenido y PDA: los que hayas priorizado en tu programa analítico para el trimestre
- Propósito: trabajar el eje articulador de inclusión de forma cooperativa.
Sesión semanal
- Tema: juegos cooperativos sin eliminación
- Duración total: 50 minutos
- Material: aros (uno por cada tres alumnos), conos, pandero o bocina, pelotas de esponja
INICIAL: “Caminar y agruparse”. Con música de fondo, los alumnos caminan por todo el patio y, a la señal, se juntan según una consigna distinta cada vez: mes de cumpleaños, primera letra de su nombre, color de la playera. Sirve de activación y de ensayo para formar equipos sin elegir.
MEDULAR, primera parte: “Aros que se comparten”. Reparte los aros por el patio. Mientras suena el pandero, todos se desplazan; cuando se detiene, cada quien debe tener al menos un pie dentro de un aro. En cada ronda retiras un aro y nadie sale del juego: el reto es acomodarse en menos aros. Cambia la forma de desplazarse (a saltos, de lado, en un pie) para variar la dificultad.
MEDULAR, segunda parte: en equipos de cuatro o cinco, inventan una regla nueva que haga más fácil la participación de todos, la prueban en una ronda y la ajustan.
FINAL: en círculo, tres preguntas rápidas. ¿Qué hicieron para que todos cupieran? ¿Alguien se quedó sin lugar en algún momento y qué cambiaron? ¿Cómo se sintió moverse así? La última conecta con el eje de vida saludable.
Producto o evaluación: observación directa con lista de cotejo (propone o acepta ajustes para que todos quepan, cambia de lugar o de equipo sin reclamar, invita o ayuda a quien se queda sin espacio). No se evalúa velocidad ni destreza.
Observaciones: con 30 alumnos o más, monta dos o tres áreas simultáneas, cada una con sus aros y su propio ritmo. Con 13 a 16 alumnos, juega en un solo grupo y retira aros hasta que el reto sea real, por ejemplo que quepan todos en solo dos.
Errores frecuentes al aplicar este eje
Estos son los errores más comunes al trabajar el eje articulador de inclusión en Educación Física:
- Hacer una “actividad de inclusión” una vez al mes y volver a lo mismo el resto del trimestre.
- Nombrar siempre al mismo alumno como árbitro o anotador para mantenerlo ocupado.
- Adaptar una actividad sin preguntarle al alumno qué le sirve.
- Decir “ayuda a tu compañero” de forma que uno queda como cuidador y el otro como carga.
- Evaluar a todos con el mismo marcador de tiempo o de puntos y llamarlo inclusión porque participaron todos.
- Confundir igualdad con trato idéntico: a veces lo justo es dar a cada quien lo que necesita para participar.
Cuándo pedir apoyo
Cuando el eje articulador de inclusión te muestra una barrera persistente, es momento de pedir apoyo a USAER.
Si un alumno presenta dificultades persistentes que no logras explicar, no lo diagnostiques tú. Anota lo que observas con fechas y ejemplos (qué actividad, qué pasó, qué ajuste funcionó), habla con el docente titular y con la familia y, si tu escuela cuenta con USAER, comparte ese registro con el equipo. Lo que ves en la cancha les sirve porque observas al alumno en movimiento y en convivencia, algo que el salón no siempre muestra. Para el caso de un alumno con TDAH, tienes ideas en Cómo adaptar tu clase de Educación Física para un alumno con TDAH.
Lo que me deja el patio
En mi experiencia, el eje articulador de inclusión se trabaja todos los días, no en una actividad especial.
En más de 26 años frente a grupo he visto que casi nunca excluimos por mala intención. Lo hacemos por costumbre, por prisa y por organizar la clase de la manera más rápida. El eje de inclusión pide revisar esas costumbres una por una. La NEM te da el criterio para detectar qué está dejando a alguien fuera, y el PTEO te recuerda que la respuesta suele estar en la comunidad y en lo que cada alumno ya sabe. Si esta semana cambias una sola cosa, que sea la forma de formar equipos.
Si esta semana cambias una sola cosa del eje articulador de inclusión, que sea la forma de formar equipos.
Fuentes consultadas
- SEP (2022). Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria 2022.
- Mejoredu (2023). ¡Aprendamos en comunidad! Fascículo 4: Los ejes articuladores, pensar desde nuestra diversidad.
- Miguel Ruiz, G. y López Villalobos, V. (2023). Educación inclusiva, educación para todos: la ruta de la NEM y el PTEO frente a las barreras para el aprendizaje y la participación. Internacionales, 6(13), 172-196.
- IEEPO y Sección XXII (2012). Plan para la Transformación de la Educación de Oaxaca.
- Booth, T. y Ainscow, M. (2015). Guía para la educación inclusiva. OEI y FUHEM.
Para seguir leyendo:
- Los 7 ejes articuladores de la NEM explicados en Educación Física
- El error que cometemos al confundir “meter a todos” con incluir de verdad
- Cómo adaptar tu clase de Educación Física para un alumno con TDAH
- Cómo manejar los conflictos y las peleas entre alumnos en la clase de Educación Física
- Juegos tradicionales de Oaxaca para tus clases de Educación Física
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Luis Enrique Morales Ruiz es profesor de Educación Física con 26 años frente a grupo en escuelas primarias de Oaxaca. Es el autor de ProfeDeEF.com, donde comparte planeaciones, actividades y estrategias alineadas a la Nueva Escuela Mexicana desde la experiencia real de aula, no desde la teoría.