Seguro te ha pasado: la inclusion educacion fisica real no es solo meter a todos a jugar: llega un niño en silla de ruedas o con alguna discapacidad a tu clase y, para ‘no dejarlo fuera’, le das un rol de árbitro o lo sientas a ver jugar. Se siente bien porque no lo excluimos. Pero después de 26 años frente a grupo en Oaxaca puedo decirte algo con toda claridad: eso tampoco es inclusión real. Es integración disfrazada.
La Nueva Escuela Mexicana nos exige trabajar el eje articulador de Inclusión desde el campo formativo De lo humano a lo comunitario, pero muchos programas y planeaciones usan la palabra “inclusión” para describir cosas que en realidad son integración, segregación o incluso exclusión disfrazada. Vale la pena distinguir los cuatro niveles con ejemplos reales de cancha, porque de eso depende que tu PDA cumpla lo que promete o se quede solo en el papel.
Los cuatro niveles de inclusion educacion fisica que todo profe debe distinguir
Exclusión: el niño que ni siquiera está en la cancha
Es el escenario más fácil de identificar y el más dañino: el alumno con discapacidad se queda fuera de la actividad por completo, observando desde la banca o desde su silla, apartado físicamente del grupo. Aunque hoy casi ningún profesor lo haría de forma intencional, sigue ocurriendo cuando diseñamos una actividad pensando solo en el alumno “estándar” y, sin darnos cuenta, dejamos sin lugar a quien no encaja en ese molde.
Segregación: juegan, pero separados
Aquí ya hay actividad física para todos, pero cada grupo la practica en su propio espacio: una cancha para los alumnos sin discapacidad y otra, aislada, para quienes usan silla de ruedas u otro apoyo. Se resuelve el problema de “que nadie se quede sin jugar”, pero se crea uno nuevo: dos experiencias educativas paralelas que nunca se cruzan. El grupo no aprende a jugar con la diferencia, solo a convivir con ella desde lejos.
Integración: mismo espacio, mismo juego, sin ajustes
Este es el nivel donde más profesores creemos estar y en realidad no estamos. El alumno está en la misma cancha, jugando el mismo juego que sus compañeros, pero sin ninguna adaptación en reglas, ritmo o rol. Si el juego no se ajusta, la participación real termina siendo simbólica: está presente, pero difícilmente puede aportar en igualdad de condiciones. La integración mete al alumno al sistema existente; no cambia el sistema para que le funcione a él.
Inclusión: el juego se transforma para que todos aporten
La inclusión real invierte la lógica: no es el alumno quien se adapta al juego, es el juego el que se diseña para que cualquier estudiante, con o sin discapacidad, tenga un rol activo y relevante. Voleibol con reglas modificadas de altura de red y bote permitido, basquetbol con doble punto para canastas asistidas, relevos donde cada quien avanza según su propia capacidad: ahí es donde el eje de Inclusión deja de ser un enunciado en el PDA y se vuelve una decisión pedagógica concreta en tu sesión.
Por qué esta distinción importa para tu planeación NEM
Cuando revisas tu PDA y anotas el eje articulador de Inclusión, la pregunta que te debes hacer no es “¿participó?”, sino “¿en qué nivel participó?”. Un alumno puede estar físicamente en la cancha (ya superaste la exclusión), jugando el mismo deporte que el grupo (ya superaste la segregación) y aun así no estar recibiendo una experiencia inclusiva si el juego no se ajustó para que su aportación sea real y no decorativa.
Esto también te sirve para tu evaluación diagnóstica: si documentas en qué nivel se encuentra tu grupo respecto a un alumno con alguna condición particular, tienes evidencia concreta del avance a lo largo del ciclo escolar, no solo una casilla marcada de “sí trabajamos inclusión”.
Cómo llevarlo a tu sesión INICIAL, MEDULAR y FINAL
En la fase INICIAL puedes introducir el juego ya con sus reglas modificadas explicadas a todo el grupo, para que la adaptación no se perciba como “trato especial” sino como parte natural de las reglas de esa sesión. En la fase MEDULAR es donde se juega la versión inclusiva completa, dando tiempo suficiente para que los roles se acomoden y todos encuentren su forma de aportar. En la fase FINAL, una pregunta sencilla al grupo, como quién sintió que su compañero aportó algo importante al equipo, te da una lectura directa de si lograste inclusión real o solo integración con buenas intenciones.
Ejemplo real de inclusión en educación física en mi escuela
En mi grupo de 4° en la Sor Juana Inés de la Cruz tengo a un alumno con movilidad reducida. En vez de ponerlo de marcador, rediseñé el voleibol:
- Red a 1.20m
- Se permite un bote antes de golpear
- Si el balón lo toca él y luego un compañero anota, vale doble punto
- Todos rotan por su zona adaptada
Resultado: Su equipo lo busca, no lo tolera. Eso es inclusión en educación física, no solo meter a todos a la misma cancha.
Preguntas frecuentes sobre inclusión en educación física
¿La inclusión en educación física es obligatoria en la NEM? Sí, es un eje articulador del campo De lo humano a lo comunitario y debe aparecer en tu PDA.
¿Integración e inclusión son lo mismo? No. Integración es meter al alumno al juego existente. Inclusión es cambiar el juego para que todos aporten de verdad.
Conclusión
Distinguir exclusión, segregación, integración e inclusión no es un ejercicio teórico: es la diferencia entre cumplir con el eje articulador en el papel y transformar de verdad lo que pasa en tu cancha.
Con más de dos décadas diseñando sesiones para grupos heterogéneos, te puedo asegurar que el salto más importante no es aceptar a todos los alumnos en la clase, sino rediseñar el juego para que cada uno tenga un papel que de verdad importe.
Por eso trabajar la inclusion en educacion fisica desde el PDA no es opcional, es la forma de documentar que tu sesion fue realmente inclusiva y no solo integradora.
Esta es la inclusion educacion fisica que transforma tu clase.
Preguntas frecuentes sobre inclusión en educación física
¿La inclusión en educación física es obligatoria en la NEM?
Sí, es un eje articulador del campo De lo humano a lo comunitario y debe aparecer en tu PDA.
¿Integración e inclusión son lo mismo?
No. Integración es meter al alumno al juego existente. Inclusión es cambiar el juego para que todos aporten de verdad.
Si, la inclusion educacion fisica es eje articulador obligatorio y debe documentarse en tu PDA con ejemplos de inclusion educacion fisica real en cancha, no solo con participacion simbolica.
Fuente SEP: https://www.gob.mx/sep – Plan de Estudio NEM Ejes articuladores
Trabajar la inclusion educacion fisica no es marcar una casilla en tu PDA, es transformar el juego para que todos aporten. Cuando documentas la inclusion educacion fisica asi, tu planeacion NEM cumple el eje de Inclusion de verdad.
Para seguir leyendo:
- Los 7 ejes articuladores de la NEM explicados en Educación Física
- Cómo adaptar tu clase de Educación Física para un alumno con TDAH
- Qué hacer cuando un alumno no quiere participar en Educación Física
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Luis Enrique Morales Ruiz es profesor de Educación Física con 26 años frente a grupo en escuelas primarias de Oaxaca. Es el autor de ProfeDeEF.com, donde comparte planeaciones, actividades y estrategias alineadas a la Nueva Escuela Mexicana desde la experiencia real de aula, no desde la teoría.