Seguro te ha pasado: llega un niño en silla de ruedas o con alguna discapacidad a tu clase de educación física y, para “no dejarlo fuera”, le das un rol de árbitro, de marcador o lo sientas a un lado a ver jugar a los demás. Se siente bien porque no lo excluimos abiertamente. Pero después de 26 años frente a grupo puedo decirte algo con toda claridad: eso tampoco es inclusión. Es un paso intermedio que, si no lo identificamos, nos deja estancados sin darnos cuenta.

La Nueva Escuela Mexicana nos exige trabajar el eje articulador de Inclusión desde el campo formativo De lo humano a lo comunitario, pero muchos programas y planeaciones usan la palabra “inclusión” para describir cosas que en realidad son integración, segregación o incluso exclusión disfrazada. Vale la pena distinguir los cuatro niveles con ejemplos reales de cancha, porque de eso depende que tu PDA cumpla lo que promete o se quede solo en el papel.

Los cuatro niveles que todo profesor de EF debe distinguir

Exclusión: el niño que ni siquiera está en la cancha

Es el escenario más fácil de identificar y el más dañino: el alumno con discapacidad se queda fuera de la actividad por completo, observando desde la banca o desde su silla, apartado físicamente del grupo. Aunque hoy casi ningún profesor lo haría de forma intencional, sigue ocurriendo cuando diseñamos una actividad pensando solo en el alumno “estándar” y, sin darnos cuenta, dejamos sin lugar a quien no encaja en ese molde.

Segregación: juegan, pero separados

Aquí ya hay actividad física para todos, pero cada grupo la practica en su propio espacio: una cancha para los alumnos sin discapacidad y otra, aislada, para quienes usan silla de ruedas u otro apoyo. Se resuelve el problema de “que nadie se quede sin jugar”, pero se crea uno nuevo: dos experiencias educativas paralelas que nunca se cruzan. El grupo no aprende a jugar con la diferencia, solo a convivir con ella desde lejos.

Integración: mismo espacio, mismo juego, sin ajustes

Este es el nivel donde más profesores creemos estar y en realidad no estamos. El alumno está en la misma cancha, jugando el mismo juego que sus compañeros, pero sin ninguna adaptación en reglas, ritmo o rol. Si el juego no se ajusta, la participación real termina siendo simbólica: está presente, pero difícilmente puede aportar en igualdad de condiciones. La integración mete al alumno al sistema existente; no cambia el sistema para que le funcione a él.

Inclusión: el juego se transforma para que todos aporten

La inclusión real invierte la lógica: no es el alumno quien se adapta al juego, es el juego el que se diseña para que cualquier estudiante, con o sin discapacidad, tenga un rol activo y relevante. Voleibol con reglas modificadas de altura de red y bote permitido, basquetbol con doble punto para canastas asistidas, relevos donde cada quien avanza según su propia capacidad: ahí es donde el eje de Inclusión deja de ser un enunciado en el PDA y se vuelve una decisión pedagógica concreta en tu sesión.

Por qué esta distinción importa para tu planeación NEM

Cuando revisas tu PDA y anotas el eje articulador de Inclusión, la pregunta que te debes hacer no es “¿participó?”, sino “¿en qué nivel participó?”. Un alumno puede estar físicamente en la cancha (ya superaste la exclusión), jugando el mismo deporte que el grupo (ya superaste la segregación) y aun así no estar recibiendo una experiencia inclusiva si el juego no se ajustó para que su aportación sea real y no decorativa.

Esto también te sirve para tu evaluación diagnóstica: si documentas en qué nivel se encuentra tu grupo respecto a un alumno con alguna condición particular, tienes evidencia concreta del avance a lo largo del ciclo escolar, no solo una casilla marcada de “sí trabajamos inclusión”.

Cómo llevarlo a tu sesión INICIAL, MEDULAR y FINAL

En la fase INICIAL puedes introducir el juego ya con sus reglas modificadas explicadas a todo el grupo, para que la adaptación no se perciba como “trato especial” sino como parte natural de las reglas de esa sesión. En la fase MEDULAR es donde se juega la versión inclusiva completa, dando tiempo suficiente para que los roles se acomoden y todos encuentren su forma de aportar. En la fase FINAL, una pregunta sencilla al grupo, como quién sintió que su compañero aportó algo importante al equipo, te da una lectura directa de si lograste inclusión real o solo integración con buenas intenciones.

Conclusión

Distinguir exclusión, segregación, integración e inclusión no es un ejercicio teórico: es la diferencia entre cumplir con el eje articulador en el papel y transformar de verdad lo que pasa en tu cancha. Con más de dos décadas diseñando sesiones para grupos heterogéneos, te puedo asegurar que el salto más importante no es aceptar a todos los alumnos en la clase, sino rediseñar el juego para que cada uno tenga un papel que de verdad importe.

Para seguir leyendo:

• Los 7 ejes articuladores de la NEM explicados en Educación Física
• Cómo adaptar tu clase de Educación Física para un alumno con TDAH
• Qué hacer cuando un alumno no quiere participar en Educación Física

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Luis Enrique Morales Ruiz

Luis Enrique Morales Ruiz es profesor de Educación Física con 26 años frente a grupo en escuelas primarias de Oaxaca. Es el autor de ProfeDeEF.com, donde comparte planeaciones, actividades y estrategias alineadas a la Nueva Escuela Mexicana desde la experiencia real de aula, no desde la teoría.