Artes experiencias esteticas educacion fisica como eje articulador NEM es usar expresion corporal para que el alumnado explore su cuerpo como medio de expresion.
En la Primaria Sor Juana Ines de la Cruz de Huitzo aplicamos danza creativa expresiva a partir de musica y emociones, juego dramatico de personajes, exploracion ritmica con percusiones y creacion de tableaux vivants con telas y pinturas, para favorecer conciencia corporal, empatia y creatividad motriz dentro del Campo Formativo De lo humano y lo comunitario.
Artes experiencias esteticas educacion fisica eje articulador: 5 estrategias
De los siete ejes articuladores, “artes y experiencias estéticas” es el que más rápido descartamos como “eso le toca a la maestra de música o de artes, no a mí”. Pero el planteamiento de la NEM lo vincula con el reconocimiento de formas, colores, luces y texturas y con el goce estético, y el movimiento es uno de los lenguajes con que las personas expresamos lo que sentimos desde siempre.
Te comparto cómo lo trabajo sin convertir mi clase en una de danza formal, qué actividades uso, cómo observarlas sin calificar técnica y una sesión completa.
Qué plantea realmente este eje
Según el documento de apoyo de la SEP sobre este eje, impulsa la expresión sensible del mundo de niñas, niños y adolescentes y los acerca de manera crítica al reconocimiento de formas, colores, luces, texturas y otros elementos para tener un goce estético, a través de experiencias artísticas que incluyen toda la gama de manifestaciones, entre ellas el arte popular. No pide que domines técnica de danza: pide que abras espacio para que el alumno explore el movimiento como forma de expresión, no solo como ejecución correcta de una habilidad.
La SEP también propone, en otro documento de apoyo, que los docentes enriquezcan sus planeaciones con actividades artísticas, creativas y lúdicas en las que se consideren el movimiento, el color, las formas, los sonidos y las texturas. Fíjate en el primero de la lista: el movimiento ya está invitado, y es tu terreno.
Por qué la Educación Física ya tiene la base para esto
Cada vez que un alumno se mueve libremente al ritmo de una idea, una emoción o una música, está teniendo una experiencia estética. El reto es que nosotros lo reconozcamos como tal y le demos un espacio intencional, en vez de dejarlo como calentamiento improvisado antes de “la actividad de verdad”.
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Movimiento con pañuelos o telas ligeras
Un pañuelo de tela ligera en cada mano cambia por completo cómo se percibe un movimiento simple: un giro de brazo se vuelve una estela visible. Pon música y deja que el grupo explore movimientos lentos y rápidos, altos y bajos, sin corregir la forma, solo observando cómo cada quien interpreta el ritmo.
Esculturas humanas en pareja
Un alumno “moldea” a su compañero en una postura que represente una palabra o emoción (alegría, fuerza, calma), sin usar palabras, solo guiando el cuerpo con las manos. Trabaja expresión corporal y comunicación no verbal al mismo tiempo. Pide siempre permiso antes de tocar y deja que el compañero decida si prefiere que le muestren la postura en lugar de moldearlo.
Secuencia de movimiento por equipos
Cada equipo crea una secuencia corta de cuatro o cinco movimientos que representen algo trabajado en otra materia: las fases de la luna, el ciclo del agua, una leyenda local. Conecta con el eje de interculturalidad y con la idea de que el arte también comunica conocimiento.
Estatuas con cambio de calidad de movimiento
Música que alterna entre ritmos lentos y rápidos. El grupo se mueve libremente y ajusta su movimiento a la calidad del sonido, pesado, ligero, brusco, suave, antes de congelarse en postura cuando la música se detiene.
El error más común: evaluar técnica en vez de expresión
Si calificas estas actividades como si fueran una habilidad motriz cerrada, “bien” o “mal” ejecutada, pierdes exactamente lo que este eje busca. Aquí lo que observas es si el alumno se atrevió a explorar, no si copió un movimiento predefinido a la perfección. Es una lógica de evaluación distinta a la que usamos para lanzamiento o carrera, y vale la pena tenerlo claro antes de calificar.
Algunos indicadores que uso: explora movimientos distintos a los de sus compañeros, propone una idea propia, respeta la manera de expresarse de otros y conecta su movimiento con una emoción o una idea que puede nombrar.
Cuando al alumno le da pena moverse
Muchos alumnos, sobre todo en grados altos, sienten vergüenza de moverse de forma expresiva frente a otros. Ofrece opciones: trabajo en parejas o en tríos, círculos donde nadie queda de frente, movimiento sentado o con telas que hacen de “escudo”. Evita pedir demostraciones individuales frente al grupo y no obligues a nadie: el sentido es explorar. Si el rechazo es de fondo, revisa Qué hacer cuando un alumno no quiere participar en Educación Física y Qué hacer cuando un alumno se niega a participar por vergüenza a su cuerpo.
Grupos de 30 y grupos de 13 a 16
Con 30 alumnos, forma seis grupos de cinco, cada uno con su propio espacio y la música a volumen moderado para que se escuchen entre ellos. Con 13 a 16, un solo círculo o tres grupos de cinco permiten que todos se vean sin sentirse observados por demasiada gente. Más ideas de organización en Juegos de Educación Física para grupos grandes (30+ alumnos).
Ejemplo completo: movimiento con pañuelos
Sigue la estructura INICIAL, MEDULAR y FINAL que explico en INICIAL, MEDULAR y FINAL: así se estructura una sesión de Educación Física en la NEM.
Encabezado de unidad
- Grado: 3° de primaria (ajustable a otros grados)
- Campo formativo: De lo humano a lo comunitario
- Eje(s) articulador(es): Artes y experiencias estéticas, Inclusión
- Contenido y PDA: los que hayas priorizado en tu programa analítico para el trimestre
- Propósito: que el alumnado explore el movimiento como forma de expresión, proponga ideas propias y respete la manera de moverse de los demás
Sesión semanal
- Tema: explorar el movimiento con telas y música
- Duración total: 50 minutos
- Material: pañuelos o telas ligeras (uno o dos por alumno), bocina con música instrumental
INICIAL: caminar por el espacio con la tela en la mano, respirando lento, y dejar que la tela siga el movimiento del brazo. Sirve de activación tranquila y baja la pena.
MEDULAR, primera parte: exploración guiada con consignas cortas: lento y rápido, alto y bajo, pesado y ligero. Sin corregir la forma.
MEDULAR, segunda parte: en equipos de cinco, crean una secuencia de cuatro movimientos con las telas y se la enseñan a otro equipo, que la interpreta a su manera.
FINAL: en círculo, dos preguntas voluntarias. ¿Cómo se sintió mover la tela? ¿Qué quisiste expresar con tu secuencia?
Producto o evaluación: observación directa con lista de cotejo (explora movimientos distintos, propone una idea propia, respeta la expresión de otros). No se califica la técnica.
Observaciones: ofrece la opción de trabajar sentado o en pareja a quien lo necesite. Con grupos grandes, baja un poco el volumen para que cada equipo escuche su propio ritmo.
Errores frecuentes al trabajar este eje
- Calificar el movimiento como “bien” o “mal” ejecutado.
- Pedir demostraciones individuales frente al grupo.
- Dejar la actividad como calentamiento improvisado sin nombrar su intención.
- Obligar a participar a quien siente pena.
- Corregir la forma en lugar de observar la exploración.
Para cerrar
Artes y experiencias estéticas no te pide convertirte en profesor de danza. Te pide reconocer que el movimiento libre y expresivo, que ya sucede de forma natural en tu clase, es tan válido como contenido formativo como cualquier habilidad motriz técnica. Solo hace falta nombrarlo y darle su espacio intencional.
Si quieres revisar cómo se conecta con los otros seis ejes, consulta Los 7 ejes articuladores de la NEM explicados en Educación Física.
Fuentes consultadas
- SEP. Artes y experiencias estéticas, eje articulador (apoyo a la apropiación del Plan y Programas de Estudio 2022).
- SEP. ¿Cómo contribuyen las artes y las experiencias estéticas a la transformación educativa?.
Para seguir leyendo:
- Los 7 ejes articuladores de la NEM explicados en Educación Física
- Los bailables de la Guelaguetza en tu clase de Educación Física: cómo trabajarlos sin ser especialista en danza
- Qué hacer cuando un alumno no quiere participar en Educación Física
- Qué hacer cuando un alumno se niega a participar por vergüenza a su cuerpo
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Luis Enrique Morales Ruiz es profesor de Educación Física con 26 años frente a grupo en escuelas primarias de Oaxaca. Es el autor de ProfeDeEF.com, donde comparte planeaciones, actividades y estrategias alineadas a la Nueva Escuela Mexicana desde la experiencia real de aula, no desde la teoría.