Pensamiento crítico como eje articulador: cómo se ve realmente en tus clases de Educación Física (NEM)
De los siete ejes articuladores, “pensamiento crítico” es de los que más rápido despachamos con un ejercicio de “¿qué aprendimos hoy?” al final de la sesión. No está mal esa pregunta, pero si eso es todo lo que hacemos, nos estamos quedando muy por debajo de lo que este eje realmente puede aportar a la Educación Física.
Vale la pena entender qué plantea realmente la NEM aquí, porque el pensamiento crítico en la cancha se ve muy distinto a como se ve en un salón de clases, y ese es justo su valor.
Qué plantea la NEM sobre pensamiento crítico
El eje busca que los estudiantes desarrollen la capacidad de analizar información, cuestionar en vez de aceptar automáticamente, comparar datos, distinguir hechos de opiniones y justificar una posición con razones. No se trata de desconfiar de todo por sistema, se trata de tener argumentos para aceptar, cuestionar o modificar una idea.
La NEM también lo entiende ligado a la diversidad: pensar críticamente incluye reconocer el punto de vista de otros, no solo defender el propio. Esa parte suele perderse cuando reducimos el eje a “razonar bien” de forma individual.
Por qué la cancha es un lugar privilegiado para este eje
A diferencia de un salón, en Educación Física las decisiones tienen consecuencias inmediatas y visibles: una jugada se valida o se anula en el momento, una estrategia funciona o no funciona frente a todos. Eso convierte cada sesión en un laboratorio constante de pensamiento crítico aplicado, mucho más concreto que analizar un texto.
Cómo se ve en la práctica, no solo en la teoría
Arbitraje rotativo con justificación obligatoria. Cuando un alumno arbitra, pídele que no solo diga su decisión, sino que la justifique en una frase: “fue falta porque el contacto fue antes del salto”. Eso es exactamente lo que la NEM pide: no aceptar ni imponer un juicio sin razones detrás.
Análisis de estrategia después del juego. Al cerrar una actividad por equipos, en vez de solo anunciar el marcador, pregunta: “¿qué estrategia usó el otro equipo que a ustedes les funcionó menos?” Comparar estrategias reales, con datos del juego que acaban de vivir, es pensamiento crítico mucho más genuino que cualquier ejercicio abstracto.
Cuestionar reglas que “siempre se han jugado así”. Pregunta de vez en cuando si una regla del juego les parece justa para todos, por ejemplo, si eliminar al primero que pierde deja a alguien sin jugar el resto de la sesión. Cuestionar el diseño del propio juego, no solo el desempeño individual, es donde el eje conecta con la parte de justicia y diversidad que plantea la NEM.
Distinguir “me cayó mal el resultado” de “fue injusto”. Cuando un alumno reclama una decisión, ayúdalo a separar la emoción del argumento: “¿estás molesto porque perdiste, o porque crees que la regla se aplicó mal?” Son dos cosas distintas, y aprender a distinguirlas es parte central del pensamiento crítico.
Un error común al trabajar este eje
El más frecuente es convertirlo en una pregunta de cierre desconectada de lo que realmente pasó en la sesión, “¿qué aprendimos hoy?” respondida en automático por costumbre, sin relación con una decisión, una regla o una estrategia concreta que se haya vivido en la cancha. El pensamiento crítico se entrena con casos reales, no con preguntas genéricas al final.
Para cerrar
Pensamiento crítico en Educación Física no significa detener el juego para dar una cátedra. Significa aprovechar que cada sesión ya está llena de decisiones, reglas y estrategias que se pueden cuestionar y justificar en el momento, el material para trabajar este eje ya está ahí, solo hace falta hacer la pregunta correcta en el momento correcto.
Si quieres revisar cómo se conecta con los otros seis ejes, consulta Los 7 ejes articuladores de la NEM explicados en Educación Física, o suscríbete para recibir más planeaciones NEM directamente en tu correo.
Para seguir leyendo:
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Luis Enrique Morales Ruiz es profesor de Educación Física con 26 años frente a grupo en escuelas primarias de Oaxaca. Es el autor de ProfeDeEF.com, donde comparte planeaciones, actividades y estrategias alineadas a la Nueva Escuela Mexicana desde la experiencia real de aula, no desde la teoría.
